Visita a Bolivia 2007

Visita a diferentes localidades de Bolivia, trabajando con proyectos ecológicos llevados a cabo por organizaciones locales.

Invitación a Participar en Actividades Locales en Bolivia

Estimados amigos,

Como parte del proyecto América Somos Todos estaremos realizando una visita de 4 semanas a Bolivia el próximo 10 de agosto para trabaja con organizaciones locales, grupos ambientalistas, comunidades indígenas y escuelas en 5 regiones distintas, desde el altiplano andino al pantanal y las invaluables reservas naturales del país:

• Charazani, Depto. de La Paz.
• Magdalena, Depto. del Beni.
• Bella Vista, Depto. del Beni.
• Comunidades en el Territorio Indígena Parque Nacional Isiboro Secure (TIPNIS).
• Puerto Suárez, Depto. de Santa Cruz.

[gmap zoom=5 |markers=small yellow:: -17.376525,-66.169796:Cochabamba, Bolivia.
+ -16.5, -68.150001:La Paz, Bolivia
+ -15.128400, -68.939494:Charazani,
Pcia. Bautista Saavedra, Depto. La Paz, Bolivia
+ -13.342021,-64.123936: Magdalena,
Pcia. Iténez, Depto. Beni, Bolivia
+ -13.102218,-63.778038: Bella Vista,
Depto. Beni, Bolivia
+ -15.866242,-65.86853:TIPNIS

Territorio Indígena
Parque Nacional Isiboro Securé,

Municipios San Ignacio de Moxos y Loreto,
Provincia Moxos, Departamento del Beni;

Municipios Villa Tunari y Orochata,
Pcia. Chapare, Depto. Cochabamba.
+ -18.953863,-57.798042:Puerto Suárez,
Pcia. Germán Busch, Depto. Santa Cruz,
Bolivia.

|center=-17.30868788677002,-66.09375 |width=100% |height=400px |id=recobolivia |control=Small |type=Hybrid]

En julio pasado tuvimos dos exitosas semanas de trabajo en Santiago del Estero y Colón, Entre Ríos, con apoyo de la Asociación Argentina de TeleTrabajo y su proyecto TEDEL, la Secretaría de Educación y la Secreataría de la Provincia de Santiago del Estero y la Municipalidad de Colón.

Durante nuestras visitas, desarrollamos labores de investigación, asesoría y colaboración en Tecnología de la Información para el Desarrollo Humano, así como impartimos talleres en Emprendimiento Social, TIC y Microempresarios, TIC en Educación, Gobierno-e y Ciudades Digitales, entre otros temas.

Invitamos a las comunidades y telecentros de Bolivia interesados en participar a contactarnos para coordinar con tiempo las actividades que podamos realizar. Podemos desplazarnos o modificar el programa para incluir otras comunidades o regiones si hay interés.

Todas las actividades son realizadas e impartidas sin costo alguno, incluyendo copias del material de trabajo y apoyo.
No obstante, cualquier colaboración no monetaria para cubrir los costos (alojamiento, espacio de trabajo, etc.) es siempre bienvenida.

En adición, invitamos a las organizaciones e investigadores interesados en transmitir alguna idea, presentación, interés de colaboración o propuesta de observación de campo o investigación, a contactarnos para ponerlas en marcha durante nuestro recorrido.

Pueden encontrar información detallada del proyecto, incluyendo un pdf con el desglose de los talleres y actividades, en:

• http://www.americasomostodos.com/sobreelproyecto

Las fotos de las regiones que estaremos visitando se encuentra en:

• http://galeria.redboliviana.com/fotos/americasomostodos/bolivia

Y el calendario detallado hasta la fecha, lo pueden consultar en:

• http://www.americasomostodos.com/event/2007/08

Esperamos recibir sus propuestas y sugerencias...

Pueden contactarme en:

- Skype: carlosmirandalevy
- MSN: carlosmirandalevy@hotmail.com
- Tel. Móvil: 56-9-8-444-5535 (Chile)

Un abrazo,

Carlos Miranda Levy.

Presupuesto Recorrido en Bolivia

Ya está listo el presupuesto preliminar del recorrido por Bolivia que iniciamos la semana próxima.

Pueden consultarlo acá...

Comunidades en Bolivia

He colocado nuevas imágenes de las comunidades con las que estaremos trabajando y visitando en agosto en distintas regiones de Bolivia.

Metodología de Evaluación

AutoEvaluación

Los participantes se realizarán una autoevaluación y diagnóstico al final de cada una de las 5 etapas del curso (ver programa del curso).

Esa autoevaluación debe incluir:

• Objetivos personales.Del participante con respecto al curso y a la etapa en cuestión. 


• Indicadores.Un desglose con respecto a los objetivos del programa y los objetivos personales del participante de:


• sus deficiencias (objetivos no alcanzados).


• sus fortalezas (objetivos bien alcanzados).


• sus limitaciones (causas que le impidieron alcanzar objetivos).


• sus potencialidades (condiciones que le permitieron y permitirán alcanzar más objetivos y mejor). 


• Criterios (opcionales).Los indicadores mediran los distintos objetivos personales y del programa libremente o agrupados en torno a:


• Conocimientos construidos.


• Habilidades desarrolladas.


• Avance de su proyecto de curso. 


• Acciones concretas.A realizar a raíz de la evaluación para corregir las deficiencias y limitaciones y aprovechar las fortaleza y potencialidades que detecte.

Revisión de la Autoevaluación

Los coordinadores revisarán y modificarán la autoevaluación y diagnóstico y las acciones respuesta presentadas por cada estudiante, devolviéndoselas al mismo con sus comentarios.

Seguimiento a la Revisión, AutoEvaluación de dicho Seguimiento y Revisión de la Nueva AutoEvaluación

El estudiante deberá realizar entonces dichas acciones y producir una segunda autoevaluación de dicha etapa en forma similar a la anterior. En caso de aún existir deficiencias, el coordinador le orientará si prosigue o si repite el ciclo de acciones (modificado) y autoevaluación nuevamente.

Emisión de Certificado

Certificados de Participación serán emitidos y enviados a los participantes que presenten el proyecto de curso formulado en su totalidad (o implementado) y completen las 5 etapas, presentando la autoevaluación y diagnóstico, acciones concretas y la autoevaluación de dichas acciones para cada etapa.

Metodologías Alternativas en Grupos de Control

En el caso de los grupos de presenciales o particulares, los coordinadores de dichos grupos podrán determinar a su propia discreción una metodología y criterios distintos para evaluar el rendimiento de los participantes (por ejemplo, participación en foros, exámenes y pruebas, proyectos y actividades puntuales, etc.).

Secciones del Taller

1. Construyendo el Entorno Educativo y una Mejor Experiencia de Vida

Partimos de un replanteamiento de la educación como vehículo para la potenciación del individuo dentro de su comunidad y la articulación y desarrollo de la sociedad y de la tecnología de la información como soporte para ello.

En particular revisamos los planteamientos constructivistas y construccionistas, Piaget, Vigotsky, Papert y presentamos un modelo de desarrollo basado en la Educación, explorando los beneficios, potencialidades, limitaciones, riesgos y consideraciones de la implementación de las TIC en la educación.

A raíz de esta base, los participantes definirán cada uno o en grupo su propio proyecto de TIC en la Educación, el cual desarrollarán a lo largo del curso al ir avanzando por los distintos módulos.

Cerrando esta primera fase, y recordando que la educación trata de gente, y más que ello de gente que vive con gente, exploramos cómo interactúan los individuos y se construyen comunidades dinámicas y activas que motiven a los individuos a participar y los mantengan vinculados y articulados.

2. Enriqueciendo la Experiencia de Aprendizaje

Contando con la base anterior, nos centramos entonces en los intereses y necesidades de los estudiantes y los objetivos definidos en el modelo para ellos.

Exploramos como desarrollar sus habilidades comunicativas, participativas, colaborativas, analíticas, críticas y creativas y cómo la tecnología de la información puede asistir en su potenciación y en la formación de individuos mejores y más capaces insertados en la sociedad y con la capacidad de construir un mejor destino para sí mismos y su comunidad.

3. Fortaleciendo la Actividad Docente

Consideradas las necesidades de los estudiantes, exploraremos cómo potenciar la labor del docente en la construcción de conocimiento con sus estudiantes y en la gestión de los procesos relacionados con ella, incluyendo la integración de las TIC en el aula y el currículo y la generación de contenidos y material didáctico digital e interactivo.

4. Herramientas, Proyectos y Recursos

Poseyendo ya una sólida base y entendimiento de cómo satisfacer las necesidades e intereses de la sociedad, los docentes y los estudiantes, podemos entender mejor cómo aplicar a nuestro contexto las TIC en la educación.

Para ello repasaremos y analizaremos bajo nuestra nueva óptica aplicaciones, portales, herramientas y experiencias concretas para que cada uno construya sus propias conclusiones, modelos y propuestas concretas para su realidad particular.

5. Presentación Proyecto Final

Contando ahora con un sólido criterio y perspectiva propia de la aplicación de las TIC en la Educación, los participantes terminarán por construir su propio proyecto a partir de las necesidades, condiciones, pertinencias y conveniencias de sus actores y entorno particulares.

Acá termina el curso y continúa la aventura de crear y transformar y seguir construyendo...

Programa Detallado Preliminar

Desglose del programa del taller...

Construyendo el Entorno Educativo y una Mejor Experiencia de Vida
	La Tecnología de la Información y la Educación como Herramientas para el Desarrollo.		Sección 1
		Conceptualización amplia de la educación. Educar para qué. Educar quién a quién. Educar cómo.   Las TIC en la Educación. Potenciales y Beneficios. Riesgos y Limitaciones. Consideraciones Especiales.   Modelo de Potenciación del Desarrollo basado en las TIC y la Educación.
	Definición de Estrategias y Proyectos de TIC en la Educación.		Sección 2
		Definir un Proyecto para una Clase. Definir un Proyecto para un Curso o una Materia. Definir un Proyecto de Carrera Universitaria o Area de Especialización o un Nivel. Definir un Proyecto Institucional. Definir un Proyecto Nacional. Definir un Proyecto Internacional. Nota: Este módulo servirá para los participantes definir y escoger su proyecto final, el cual irán ampliando, completando y fortaleciendo a lo largo del curso con las actividades y temas cubiertos en los distintos módulos.
	Creando Comunidades Virtuales y Grupos de Interés.		Sección 3
		Naturaleza de las comunidades. Respuesta y participación de los individuos. Elementos, Actores e Interacciones de una Comunidad. Cómo crear una comunidad dinámica y activa..
	Herramientas TIC disponibles y recomendadas.		Sección 4
		Manejadores de Contenido. Generadores de Páginas. Generadores de Ejercicios Interactivos. Foros. Listas de Correo. Chat. Mensajería Instantánea. Grupos de Interés. Herramientas de Diseño. Comerciales. De Dominio Público. Herramientas de Ofimática. Comerciales. De Dominio Público. Herramientas de E-Learning. Comerciales. De Dominio Público.
Enriqueciendo la Experiencia de Aprendizaje
	Desarrollo de Habilidades Comunicativas.		Sección 5
		Estrategias. Actividades Concretas. Incentivando la Interacción entre los Alumnos. Incentivando la Interacción de los Alumnos con otros actores. Herramientas TIC disponibles y recomendadas.
	Desarrollo de Habilidades Participativas.
		Estrategias. Actividades Concretas. Desarrollo de Proyectos y Actividades Abiertas. Herramientas TIC disponibles y recomendadas.
	Desarrollo de Habilidades Colaborativas.		Sección 6
		Estrategias. Actividades Concretas. Desarrollo de Proyectos y Actividades Conjuntas. Herramientas TIC disponibles y recomendadas.
	Desarrollo de Habilidades Analíticas.
		Estrategias. Actividades Concretas. Desarrollo de Proyectos y Actividades Analíticas. Herramientas TIC disponibles y recomendadas.
	Desarrollo de Habilidades Críticas.		Sección 7
		Estrategias. Actividades Concretas. Desarrollo de Proyectos y Actividades Críticas. Herramientas TIC disponibles y recomendadas.
	Desarrollo de Habilidades Creativas.
		Estrategias. Actividades Concretas. Desarrollo de Proyectos y Actividades Creativas. Herramientas TIC disponibles y recomendadas.
Fortaleciendo la Actividad Docente
	Gestión de la Docencia.		Sección 8
		Gestión de Alumnos. Gestión de Actividades. Gestión de Contenidos. Preparación de Clases.
	Usando la Computadora en Clase.		Sección 9
		Las TIC en el Aula vs. el Laboratorio de Informática. Impartiendo clases con las Computadoras. La experiencia personal del uso del Computador Personal. El beneficio grupal del trabajo en red. Trabajo individual con el Computador. Trabajo grupal con el Computador.
	Generando Material Didáctico Digital.		Sección 10
		Consideraciones sobre los tipos de material. Consideraciones sobre la percepción de los individuos del material. Cómo generar material didáctico digital atractivo, útil e interesante. Material de Clase. Material de Apoyo. Ampliando la experiencia de aprendizaje tradicional a través del material didáctico digital. Combinación de materiales y fuentes. Herramientas TIC disponibles y recomendadas.
	Generando Material y Aplicaciones Interactivas.		Sección 11
		Consideraciones sobre los tipos de material. Consideraciones sobre los individuos y la interacción. Cómo general material interactivo atractivo, útil e interesante. Combinación de las aplicaciones interactivas con otras fuentes y materiales. Ampliando la experiencia de aprendizaje tradicional a través del material y aplicaciones interactivas. Herramientas TIC disponibles y recomendadas.
Herramientas, Proyectos y Recursos
	Mediotecas.		Sección 12
		Conceptos Generales. Consideraciones sobre el Uso. Creación, Manejo y Administración. Derechos de Autor. Sacando provecho de las mejores mediotecas en la docencia y el aprendizaje.
	Bibliotecas Virtuales.
		Conceptos para una buena biblioteca virtual. Coexistencia con la biblioteca física. Creación, Manejo y Administración. Derechos de Autor. Sacando provecho de las mejores bibliotecas en la docencia y el aprendizaje.
	Portales Educativos y Proyectos en línea.		Sección 13
		Orientación y Función. Creación, Uso, Administración. Sacando provecho de los mejores portales en la docencia y el aprendizaje.
	Entornos Virtuales de Aprendizaje.		Sección 14
		Concepto y Componentes. Estándares de la Industria. Principales Aplicaciones Comerciales de eLearning. Alternativas de Dominio Público. Evaluando y seleccionando la Aplicación Adecuada.
	Iniciativas Nacionales y Lecciones Aprendidas.		Sección 15
		Grassroots Project, Canada. Comunidades Virtuales: Vinculación y Participación. Contenidos Digitales. Programa de Informática Educativa, Costa Rica. Metodología Pedagógica-Tecnológica. Tecnología en el Currículo. Proyecto ITLA, República Dominicana. Capacitación docente y capacitación comunitaria. Red Enlaces, Chile. Tecnología en el aula. Apertura a la Comunidad. Red Nacional Escolar, México. Participación y Vinculación Maestros. Comunidades Virtuales. Portal Educar Chile, Ecuador, República Dominicana. Contenidos Educativos Digitales. Participación y Vinculación Maestros. Comunidades Virtuales. Transferencia de Tecnología.
Presentación Proyecto Final			Sección 16
		Cada participante o grupo presentará la formulación completa de uno de los siguientes: Proyecto para un Curso o una Materia. Proyecto de Carrera Universitaria o Area de Especialización o un Nivel. Proyecto Institucional. Proyecto Nacional. Proyecto Internacional. Cada participante individual presentará la formulación e implementación completa y operativa de los siguientes: Proyecto para una Clase. Planificación. Material de Apoyo. Herramientas Interactivas. Actividades Interactivas. Página Web.   Evaluación y Medición del Impacto de las TIC en al Aprendizaje. General. En sus proyectos del curso (u otro proyecto seleccionado).

Productos Esperados del Taller

A lo largo de las distintas implementaciones del Taller, se generarán productos de valor que serán colocados al servicio y beneficio de la comunidad educativa iberoamericana.

Material de Capacitación de Docentes

Todos los contenidos desarrollados y elaborados por los docentes para el curso, pasarán a ser del dominio público para que sean reproducidos, distribuidos y utilizados por los docentes e investigadores en el campo de la educación.

Comunidad Virtual Educativa

El objetivo último del curso es construir una activa comunidad educativa iberoamericana articulada, habilitada y potenciada que pueda producir un impacto positivo y significativo en la educación en nuestros países.
Para ello, el primer paso es capacitar y habilitar a los docentes en la aplicación catalizadora de las TIC en la Educación y dotarles de un medio de interacción, comunicación, participación y las herramientas para construir contenidos, proyectos y actividades pertinentes a los intereses de los estudiantes, docentes, instituciones, sociedad y currículo de nuestros países.
Eso es lo que hará este curso.

Contenidos Didácticos Iberoamericanos

Al final, todos habrán producido contenidos didácticos interactivos y digitales, proyectos de TIC en la Educación para el aula, currículo, institución y/o país y contarán con las herramientas para habilitar sus propios grupos de trabajo en sus países.

Diagnóstico de la Realidad Educativa en Iberoamérica, las TIC en la Educación y su viabilidad, limitaciones y potenciales.

Este diagnóstico se construirá a lo largo de las distintas implementaciones del taller a través de preguntas y mediciones específicas y diálogos abiertos con los participantes del mismo.

Estrategias de TIC en la Educación viables para América Latina.

Estas estrategias serán sugeridas y construidas por los mismos participantes a lo largo del curso y en particular al final del mismo.

Modelo Pedagógico-Tecnológico del Taller

Resumen General

Nuestro curso a distancia de Tecnología de la Información en la Educación trata de construir un modelo de aprendizaje-enseñanza con tecnología que combina elementos clásicos e innovadores de distintos modelos pedagógicos, andragógicos y educativos convencionales y no convencionales, con un fuerte peso del constructivismo y los postulados que surgen a partir de los textos de Vygotsky.

Partimos de las propuestas de Dewey de liberar el conocimiento de una clasificación estructurada previa y un formato rígido de horarios y reglas disciplinarias limitantes, los postulados del constructivismo de Piaget de aprendizaje individual como un proceso de construcción del conocimiento a través de la exploración e interacción con el objeto de estudio y el construccionismo de Papert que resalta las ventajas para el aprendizaje no sólo de explorar e interactuar, sino de construir algo concreto y palpable.

Enriquecemos nuestro modelo con el aprendizaje colectivo basado en las enseñanzas de Vygotsky sobre zonas de desarrollo próximo y los desarrollos posteriores de conceptos como sistemas de andamiaje, enseñanza recíproca y comunidades de aprendizaje, que  describen casi a la perfección la forma en que las TIC permiten la construcción colectiva de conocimiento y nos orientan sobre el rol de los coordinadores, el uso de las herramientas como foros, chat y listas de correo en el curso para la construcción de comunidades virtuales.

Finalmente, por la naturaleza del tema a tratar, nos motivamos en la Educación Popular y los postulados de Freire de conciencia y responsabilidad social, persiguiendo con el curso acciones concretas de transformación social en el sistema educativo iberoamericano y las comunidades y el entorno de los participantes.

Para ello, nos sustentamos en el Aprendizaje basado en Proyectos, motivando a cada participante a desarrollar un proyecto concreto a lo largo del curso y habilitamos las herramientas colaborativas como Ambientes de Aprendizaje basado en Proyectos en el que los participantes, organizados en grupos de trabajo colaboran y aportan a la formulación y desarrollo de cada proyecto.

Lo anterior se complementa por la pertinencia del conocimiento transmitido y construido a través de la modificación democrática de los participantes del programa básico del curso y su participación directa compartiendo experiencias, opiniones y construyendo nuevos conocimientos en forma colectiva.

Una habilidad muy importante para nosotros es la capacidad de vincular conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del proceso educativo y de la vida misma y desde cualquier campo del conocimiento. Por ello, si bien las TIC, nuestra metodología y los temas del curso son novedosos e innovadores podemos y debemos desglosar claramente su vinculación directa con el conocimiento acumulado y la experiencia previa de la teoría y práctica educativa.

A continuación desglosamos la aplicación en el curso de los preceptos de los distintos modelos convencionales y no convencionales en los que hemos basado nuestra metodología.

Modelo presencial, semi-presencial y a distancia.

Nuestro modelo mixto al combinar las distintas modalidades de educación convencional y no convencional trata de minimizar las limitaciones de cada una, complementando la frialdad y el individualismo del aprendizaje activo y la educación a distancia con la presencia constante en línea de los orientadores y el encuentro continuo con los demás participantes a través de medios que facilitan la interacción y una experiencia conjunta humana, de aprendizaje, de socialización y de trabajo. 

Nos enfrentamos al reto de que miles de participantes sean motivados,
estimulados, guiados y acompañados a un resultado feliz por un puñado de unos
pocos coordinadores. Para ello:

• Todos los contenidos son colocados en línea y distribuidos vía correo-e y la web a los participantes.
  
• Hay coordinadores nacionales que facilitan los encuentros y sesiones de trabajo presenciales con grupos en cada país.
  
• El curso es impartido en forma presencial en las comunidades visitadas. 
  
• El alcance de las metas de aprendizaje y desarrollo de habilidades de cada uno de los participantes depende grandemente de la responsabilidad con la que cada participante asume el curso y dedica tiempo a la exploración de sus herramientas y los contenidos publicados cada semana, a su participación en las áreas interactivas y discusión de temas, a la vinculación de los temas a su entorno e interés particular y al desarrollo de las actividades planteadas cada semana.
  (ver responsabilidades de los participantes)
  
• El alcance de los objetivos generales y colectivos del curso depende del alcance de las metas de aprendizaje y desarrollo de habilidades de los participantes y su vinculación y articulación pertinente por los coordinadores, quienes están disponibles a través de los distintos medios para asistir a los participantes. (ver responsabilidades de los coordinadores)

Elementos Basados en Modelos Andragógicos.

Metodología Andragógica

Los participantes son adultos que dirigen su propio aprendizaje motivados por su propio interés, en busca de su beneficio propio (crecimiento personal, profesional, etc.) a través de la participación libre, flexible y horizontal (en igualdad de condiciones con los orientadores), en un modelo antropocéntrico donde cada uno, no el conocimiento, es el centro del proceso de aprendizaje individual a través de la toma de conciencia de sus conocimientos y experiencias previas y los aportados por los demás participantes adultos, fomentando los orientadores su capacidad de reaprender y reprogramarse en beneficio de la comunidad y del país.

Educación de la Gente, Educación del Pueblo y Educación Popular

El curso lleva a la práctica los planteamientos de Freire sobre:

• Diálogo: El desarrollo del curso, si bien cuenta con un programa, no se basa estrictamente en un formato curricular sino que lo complementa e incluso sustituye un formato conversacional, interactivo y de diálogo y participación activa de los estudiantes.
   
  
• Praxis: El curso no pretende generar conocimiento sino acción. El fin no es producir docentes habilitados, sino generar capital social a través de la formación de habilidades que los participantes traduzcan en acción produciendo impacto comunitario en su entorno y desarrollo social en nuestra región.
   
  
• Concientización y Pedagogía de la Esperanza: Se busca desarrollar conciencia en los participantes de su rol y su capacidad de producir cambios y transformaciones significativas en nuestro entorno.
   
  
• Experiencia: Uno de los objetivos del curso es construir modelos viables para mejorar la calidad de la educación e impactar las posibilidades de desarrollo de nuestros países, partiendo del conocimiento vivencial, práctico y diario que tienen los participantes de cada país sobre las limitaciones, necesidades y respuestas del sector educativo y de los éxitos, fracasos, fortalezas, debilidades, limitaciones y oportunidades de las experiencias de TIC en la educación realizadas a la fecha en cada país.

Buscamos la promoción del cambio social condicionando el rol de la educación al impacto que pueda tener en la potenciación, las acciones y condiciones sociales de todos los actores (individuos e instituciones) de la sociedad, no solo los estudiantes. Por ello el énfasis que hacemos en la importancia del sector educativo como vehículo hacia la sociedad de la información a través de la apertura de los centros a la comunidad y su integración con los demás actores, instituciones y grupos dentro de la sociedad.

En particular, el curso se identifica plenamente con las 6 características expuestas por Francisco Vio Grossi (Secretario Regional del Concejo de Educación Adulta de América Latina) en el 1981 en su exposición "Qué es la Educación Popular?"):

1. Punto de Partida Concreto: La necesidad de cambio, modernización de los procesos de aprendizaje-enseñanza, la transformación que produce la llegada de la informática a las escuelas, las diferencias que su falta y/o su uso inadecuado puede provocar y la necesidad de encontrar propuestas viables para la masificación del acceso a las nuevas tecnologías y las correctas metodologías para su aplicación en la educación.
    
   
2. Proceso de Creación de Conocimiento: No buscamos transferir conocimiento, sino generarlo en forma participativa y a la vez desarrollar una actividad investigativa sobre este proceso.
    
   
3. Acción: Cada participante es motivado a realizar acciones y pretendemos apoyarlos, acompañarlos y ayudarlos a realizar estas acciones transformadoras brindando incluso recursos posteriores al curso para su implementación y continuidad.
    
   
4. Evitamos la Manipulación: El curso es horizontal, participativo y basado en el diálogo, entre los participantes, quienes buscan en conjunto y en forma particular construir conocimientos y habilidades.
    
   
5. Esfuerzo Colectivo: Promovemos y hemos logrado a través de la participación de instituciones, personas, grupos y países en el curso, una cultura de red y una actitud colaborativa entre los participantes.
    
   
6. Proceso Flexible de Aprendizaje Permanente: El programa, sus contenidos, las actividades, los proyectos, etc. se adaptan a las condiciones, necesidades y realidades cambiantes de los participantes y su entorno y de la misma comunidad educativa, sus postulados y sus planteamientos.

Aprendizaje Orientado a Proyectos

Esta rama (conocida por algunos como POL - Project Oriented Learning) se ha desarrollado bastante en particular en el campo de la ingeniería para la formulación y ejecución de proyectos en forma colaborativa por equipos distribuidos de profesionales. La hemos usado en la definición de distintos componentes del curso y los mecanismos para alcanzar los objetivos. /P>

• Cada participante acompaña el programa desarrollando un proyecto a lo largo del curso.
      
  
• Los objetivos del curso (material didáctico digital, comunidad virtual, diagnóstico de las TIC en Iberoamérica y propuestas viables para la implementación de las TIC en Iberoamérica) han sido definidos también como proyectos a desarrollarse a lo largo del curso por los coordinadores con la involucración de todos los participantes.

En particular, tomamos como referencia el P5BL: Modelo de Aprendizaje basado en Problema, Proyecto, Producto, Proceso y Gente (Problem-Project-Product-Process-People Based Learning) desarrollado por la Universidad de Stanford. Para ello, hemos definido e identificado para el curso uno o más:

• Problemas: Brecha tecnológica, brecha generacional, resistencia al cambio, escasez de recursos, infraestructura deficiente o inexistente.
   
  
• Proyectos: Construir una Comunidad Virtual Iberoamericana de participantes capacitados, habilitados, articulados, potenciados y orientados.
   
  
• Productos: Diagnóstico de las TIC en la Educación en Iberoamérica. Propuestas viables para la implementación de las TIC.
   
  
• Procesos: Descubrir, investigar de cerca, cómo se produce el proceso de construcción colaborativo de conocimiento y las debilidades y alternativas más convenientes de procesos de implementación de las TIC en la educación.
   
  
• Personas: Identificación de las limitaciones, potencialidades, necesidades, expectativas y transformación y potenciación de los participantes a través de su capacitación.

Las herramientas colaborativas que se brindan a los participantes del curso permiten la creación y articulación de grupos de trabajo y comunidades virtuales en un Entorno de Aprendizaje Orientado a Proyectos (POLE - Project Oriented Learning Environment) por medio del cual todos todos participan, colaboran y aportan en la formulación, desarrollo e implementación de los proyectos.

Elementos Basados en los Modelos Pedagógicos.

John Dewey y la Nueva Educación

• Libertad: Se provee al participante de libertad, en particular de horario, de organización, de movimiento, de acercamiento al conocimiento, de temas y actividades, etc.
   
  
• Interdisciplinariedad del Conocimiento: Plasmada en la naturaleza del curso (tecnología y pedagogía), los contenidos del programa, la selección de coordinadores con distintas áreas de especialización, la conformación de grupos mixtos que debaten los distintos escenarios de aplicación de los conocimientos y habilidades desarrolladas (tecnología en la gestión, tecnología en la docencia de matemática, tecnología en la docencia de ciencias naturales, programación, docencia, diseño) y la orientación de los temas, debates, análisis, aportes de experiencias y conocimientos por los participantes y actividades conjuntas que interrelacionen las distintas áreas tal y como ocurre en la realidad y entorno de los participantes.
   
  
• Conocimiento sin Estructura Previa Limitante: La presentación inicial de los temas y su desarrollo conjunto y participativo por parte de los participantes, así como el hecho de que el curso en sí es una aplicación práctica de la tecnología de la información en la educación, permitiendo la interacción directa de los participantes con el objeto de estudio, nos asegura de que el curso no consista en la transferencia a los participantes por parte de los docentes de un conocimiento clasificado, estructurado y digerido por el sistema educativo convencional.

Montessori

• Objetivos en la formación de habilidades y conocimientos en los participantes:
  
  • Construir conciencia de su propia realidad individual (como docente, como persona) e institucional (como institución, grupo, comunidad, nación y región).
    
  • Relacionarse con los demás a través de los distintos medios de expresión y comunicación provistos (foros, chats, correo-e, mensajería instantánea).
    
  • Observar y explorar su entorno institucional, local, nacional e internacional a través del desarrollo de su proyecto de curso y el intercambio de las realidades de otros países y entornos.
    
  • Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades habituales.
  
  
• Dos ciclos en la formación de los participantes:
  
  • Fase de Sensibilización: Desarrollo de habilidades básicas como el uso de herramientas y la socialización que le permiten construir la confianza necesaria para el resto del curso. 
    
  • Desarrollo de Habilidades y Construcción de Conocimientos perseguidas con el curso.
  
  
• Organización de Contenidos:
  
  • Los contenidos educativos se organizan en áreas que se corresponden con ámbitos propios de los participantes, y se abordan a través de actividades, ejemplos, casos y proyectos con interés y significado para los participantes (ver complemento a este planteamiento en Aprendizaje Orientado a Proyectos debajo).
  
  
• Sobre el Entorno Educativo:
  
  • El programa se desarrolla en un ambiente no competitivo (ver complemento en habilidades colaborativas).
    
  • La disponibilidad continua (virtual o presencial) de los coordinadores para los participantes con quienes desarrollarán una relación personal, amistosa y preocupada, motivadora y generadora de confianza.
    
  • El entorno permite que cada participante elija su forma de participar y conocer, trabaje a su ritmo y consolide los conocimientos brindados (ver diversidad complemento constructivista sobre la construcción y apropiación del conocimiento a este planteamiento debajo).
    
  • La Diversidad:
    
    • Se pone especial cuidado en la diversidad de los individuos, sus intereses, valores intelectuales, habilidades y capacidades propias y su realidad particular.
      
    • Se brindan distintas opciones de participar (foro, chat, correo, listas de correo, mensajería instantánea).
      
    • Se presenta el material en distintos formatos (texto, texto ilustrado, presentaciones gráficas, presentaciones animadas, videos, conferencias y videoconferencias).

Decroly y Freinet

• Vinculación con el Medio, Textos Libres y Correspondencia Interescolar.
  
  • Como Decroly, planteamos la necesidad de salir a ver, conocer y fijarnos en lo que está ocurriendo a nuestro alrededor, pero como sugiere Freinet, esta actividad no se limita a un análisis de nuestro entorno sino a la formulación de propuestas y realización de acciones concretas para influir en el mismo y transformarlo.
     
    
  • Compartir las experiencias y la realidad de nuestros países en la expresión de "textos libres" que motivan la "correspondencia interescolar".
     
    
  • Los coordinadores agrupan los aportes y producen síntesis reusables y pertinentes para todos.
  
  
• Aprendizaje Global
  
  • A diferencia de la metodología tradicional donde se capacita a los docentes en informática para luego proceder a capacitarlos en su uso en la práctica docente, el curso no presenta los elementos de las TIC por separado ni pretende desarrollar en los participantes habilidades informáticas carentes de sentido para ellos para luego tener que lidiar con el paso a usarlas para el fin que se persigue.
    
  • Se inicia el curso presentando claramente no los objetivos pedagógicos sino los objetivos sociales, culturales, de transformación y acción que se pretende alcanzar y la visión sobre la que se sustenta el curso.
    
  • Aún en la fase de sensibilización donde se desarrollan habilidades informáticas y se aprender a manejar las herramientas interactivas del curso, estas actividades se realizan en un contexto pertinente que va construyendo al mismo tiempo valor, contenidos, reflexiones y acciones pertinentes en los participantes.
    
  • A través de la publicación por los coordinadores de temas interesantes, la motivación de debates y la organización de grupos, se despierta la necesidad de leer más, conocer más y participar en los debates, de inscribirse y formar parte de los grupos y es en este proceso donde los participantes desarrollan las habilidades informáticas perseguidas en la fase de sensibilización
  
  
• Biblioteca de Trabajo
  
  • Proporcionando recursos (textos, documentos, presentaciones, material, software y enlaces) pertinentes con cada tema, los participantes pueden profundizar en cada tema y hacerlo en forma pertinente y guiada.
  
  
• Aprendizaje Aplicado del Conocimiento Vivo
  
  • Los participantes no solo aprenden sobre TIC en la educación y sobre estrategias para su aplicación, sino que formulan a lo largo del curso sus propias estrategias y las ponen en práctica, además de ser el curso mismo, y su participación a través de las herramientas y en los grupos, una aplicación práctica de las TIC en la Educación.
  
  
• Marco Material y de Actividad
  
  • El programa del curso se desarrolla alrededor de un área central compuesta por
    los contenidos del programa, un foro virtual principal y una lista de correos principal a través de los cuales se distribuyen y se trabajan los temas centrales del curso. En adición a estas herramientas centrales, a su "alrededor" hay foros y listas de correo específicos para trabajar temas y aplicaciones específicas del programa del curso y del interés de los distintos grupos conformados por los participantes.

Constructivismo de Piaget y Construccionismo de Papert

Partiendo de la premisa de John Dewey de que la transmisión del conocimiento garantizaba apenas su replicación en los estudiantes y una sociedad estática, mientras que la construcción del conocimiento por parte de ellos garantiza el avance y la evolución de la sociedad, elaboramos la metodología del curso sobre la sugerencia planteada por Jean Piaget de incentivar los procesos propios de cada individuo de construcción del conocimiento interactuando y explorando el objeto de estudio para llegar a sus propias conclusiones.

Complementando el enfoque constructivista, aplicamos el “Construccionismo”, de Seymour Papert, que plantea que la mejor manera de llegar a la construcción del conocimiento dentro de nuestra mente “es fabricar algo tangible, algo fuera de nuestra mente, que también tenga significado para nosotros como persona”.

Complementando todo el enfoque constructivista contemporáneo, motivamos la incorporación de la experiencia social y personal de los participantes en su proceso de construcción del conocimiento y de aprendizaje.

La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky

• Momentos y Niveles de Desarrollo de los participantes.
  
  • Al presentar los contenidos, actividades y temas de debates, realmente estamos definiendo actividades de dificultad intermedia que nos permiten identificar el "desarrollo actual" de los participantes.
      
    
  • A través de la formación de grupos y la interacción en foros, listas de correo y la ayuda y comentarios de sus compañeros y los coordinadores se identifica el desarrollo potencial y se construye el desarrollo más próximo.
    
  • Con la formulación y desarrollo continuo de los proyectos del curso y la interacción directa por parte de los coordinadores y demás participantes con comentarios, sugerencias, revisiones, ejemplos, experiencias compartidas y evaluaciones, construimos la Zona de Desarrollo Próximo.
  
  
• Sistema de Andamiaje.
  Las herramientas y la metodología del curso componen el andamiaje para crear la Zona de Desarrollo Próximo sirviendo no sólo como fuente de información y ayuda sino como un medio para realizar y transformar las actividades cognitivas del curso (cumpliendo con los requisitos enumerados por Bruner) y permitiendo:
  
  • El traspaso de contenidos a los participantes a través de la página web, las listas de correo y los foros.
    
  • La construcción de conocimiento por parte de los participantes sobre la base de la apropiación participativa de los contenidos, complementando los contenidos del programa con los contenidos y temas expuestos y propuestos por los participantes, a través del proceso interactivo y dialogante de participación de grupo en los foros, listas de correo y las sesiones de chat.
    
  • La construcción de nuevos conocimientos no solo a través de la apropiación participativa sino también a través del aporte de experiencias y conocimientos previos de los participantes.
    
  • Su adecuación a las necesidades y habilidades de los participantes:
    
    • Se inicia con herramientas (foro, chat, correo-e, mensajería instantánea) y contenidos simples.
      
    • Se continua con contenidos y temas más complejos y se adicionarán herramientas más sofisticadas en el desarrollo del curso (generación de contenidos interactivos y páginas web).
      
    • Los foros y el correo permiten un registro secuencial del proceso de construcción de conocimiento que permite tomar conciencia del mismo como un proceso colaborativo.
  
  
• Zona de Desarrolo Próximo Colectiva, Zonas de Construcción de Conocimiento con Aprendices, Cognición Distribuida, Comunidades de Aprendizaje, Enseñanza Recíproca y Apropiación Participativa.


• El curso no se desarrolla en un aula física, sino a través de una comunidad de aprendizaje a través de la cual el conocimiento (producto del aprendizaje) se produce en forma compartida y se distribuye entre los participantes del curso (cognición distribuida). 
  
• Esta comunidad de aprendizaje está compuesta por varias subcomunidades de "aprendices", en nuestro caso principalmente los técnicos docentes y técnicos de informática, en las que a través de la participación guiada y cooperativa se comparten, desarrollan y construyen habilidades cognitivas, contenidos y experiencias a través de la enseñanza recíproca en un proceso colaborativo en múltiples zonas de desarrollo próximo que permite a los que saben más aprender de los que saben menos. 
  
• Se transmite a los participantes un sentido de resposabilidad individual respecto a su propio aprendizaje y la conciencia grupal de construcción compartida del conocimiento.
  
• Se motiva la participación, las discusiones constructivas, las críticas, las adiciones, orientadas, guiadas y supervisadas por los coordinadores, que participan en el mismo entorno y usando los mismos medios que el resto de los participantes.
  
• Se motiva y asiste la realización de actividades de valor para la comunidad real a la que pertenecen los participantes.
  
• Esta construcción conjunta del conocimiento guiada por los coordinadores alrededor del programa propuesto se basa no solo en el análisis conjunto y el debate de los contenidos sino también en el aporte de los conocimientos previos y experiencias de los participantes, así como en las nuevas construcciones que surgen en la interacción en grupo, registrada y documentada en los correos y los foros. Esto permite minimizar y evitar las tendencias individualistas en las que con frecuencia desembocan las metodologías de aprendizaje activo y andragogia.
  
• El conocimiento producido en estas comunidades tiene sentido y un alto grado de pertinencia para los participantes del curso gracias a la participación con temas vinculados a su realidad en el diseño del programa de clases, en el diseño y programación de las actividades, la discusión de los temas y el compartir conocimientos y experiencias.


• Desarrollo de Capacidades de los Individuos y de Nueva Cultura para el Grupo.


• A través de la metodología del curso desarrollamos una cultura de red, de trabajo colaborativo y conocimiento compartido que permanecerá con los participantes y que, combinada con las habilidades adquiridas, extiende las capacidades y potencial de los participantes como individuos y como grupo. 

Escuelas Abiertas y Escuelas Esenciales

Nuestra metodología se nutre e identifica con varios elementos de la filosofía de las escuelas esenciales y los 10 Principios Generales que promueve la Coalición de Escuelas Esenciales, entre ellos:

• La naturaleza flexible de la educación virtual a distancia en nuestro caso nos permite formar sin timbres, niveles o grados, sin presión o autoritarismo.
  
• Motivación en vez de coherción.


• Motivamos a los estudiantes sobre lo que esperamos de ellos y los beneficios concretos personales y comunitarios que pueden alcanzar y no sobre lo que están obligados a hacer bajo amenaza de no aprobar el curso o recibir una baja calificación.


• Estudiantes como Actores Funcionales y Docentes como Asesores.


• No se ve a los participantes como estudiantes o receptores de conocimiento sino como agentes activos, actores en su entorno, con funciones, responsabilidades y necesidades que satisfacemos cuando aprenden a aprender y aprenden a hacer, enseñándose a sí mismos.
  
• Para ello cuentan con el apoyo de los coordinadores como asesores o entrenadores de campo.
  
• Vemos el estudiante como un atleta cuyo desempeño depende de su dedicación y esfuerzo, pero que es orientado, acompañado y potenciado por la experiencia y visión del entrenador (coordinador) que le acompaña en el proceso.


• Pertinencia y Especificidad del Programa.


• No pretendemos cobertura universal de temas y tópicos incluyendo temas formales a costo de sacrificar profundidad de los temas pertinentes y de interés de los participantes.


• Nos enfocamos en tecnología de la información en la educación y los temas pertinentes propuestos por los participantes.
  
• El diseño y desarrollo del programa no se basa en contenidos académicos tradicionales sino en las habilidades, conocimientos y áreas de aprendizaje que son del interés, pertinencia y necesidad de los participantes.
  
• No perdemos tiempo ni esfuerzo en tratar de enseñar conceptos vacíos para los docentes sobre los aspectos básicos de informática y computación como bits y bytes, dispositivos de almacenamiento, manejo de software de ofimática, etc., conocimientos estos que el participante puede adquirir por su propia cuenta o en otras fuentes especializadas.


• Libertad de Método y Organización.


• Cada grupo cuenta con su propia metodología de organización, acción e interacción, articulada, moderada y orientada por los coordinadores.


• El grupo de una ciudad o región puede optar por reunirse presencialmente en forma periódica, mientras un grupo temático de mayor distribución geográfica puede optar por reunirse virtualmente en el chat en una fecha y hora específicas cada semana.


• Los grupos pueden definir su propia pauta para el desarrollo de los proyectos individuales o en grupo y la forma en la cual usan las herramientas colaborativas del curso para compartir sus avances y desarrollar colectivamente temas específicos. 


• Evaluación basada en la demostración de habilidad de los participantes de realizar tareas reales.


• A través de la construcción (individual o en grupo) de un proyecto de curso con pertinencia para su entorno y catalizador de procesos de cambio en el mismo.


• Democracia y Equidad.


• Todos pueden participar en el curso, ya que todos tienen algo que aportar y todos pueden beneficiarse del mismo.


• No se niega la participación en el curso a ningún solicitante por sus limitaciones informáticas, las características de su perfil profesional, su ubicación geográfica, incluso el idioma o la nacionalidad, así ello implique un mayor esfuerzo por parte de los coordinadores.


• La lista actual de participantes incluye desde estudiantes adolescentes de secundaria hasta profesionales con doctorado, desde mecánicos automotrices hasta rectores académicos, desde secretarias ejecutivas hasta técnicos de informática.

Escuelas Libres y Democráticas

• Los estudiantes votan y sugieren los temas del programa, ampliándolo y modificándolo a través de su participación.
  
• Los estudiantes eligen sus proyectos de curso.
  
• Los estudiantes conforman sus grupos de trabajo y deciden cuándo, cómo y dónde reunirse.
  
• Los estudiantes participan activa y directamente en el desarrollo de los temas y la organización e implementación del curso a través de los foros, las listas de correo, la mensajería instantánea y el chat. 

Escuelas Amigas (Quaqueros)

• Fomentamos en los participantes la noción de que pueden influir en su entorno para transformarlo hacia lo que consideran debiera ser. 
  
• Los coordinadores se preocupan por identificar y tomar en cuenta para la orientación las distintas formas de aprender de cada participante.
  
• Los coordinadores se preocupan por identificar y descubrir las distintas habilidades de cada participante y capitalizar sobre ellas para el enriquecimiento del grupo

Escuelas Krishnamurti

En las palabras del propio Krishnamurti: "La escuela es un lugar donde uno aprende la importancia del conocimiento y sus limitaciones. Es un lugar donde uno aprende a observar el mundo no desde una conclusión o punto de vista particular".

La naturaleza novedosa y cambiante de la tecnología de la información, con nuevos estudios, experiencias, metodologías, conclusiones y sugerencias surgiendo cada día y el impacto de transformación profunda que su implementación puede tener en la forma y el entorno en que aprendemos y educamos hacen necesario que descubramos como nuestro propio pensamiento puede condicionar nuestra percepción de la realidad y distorisionarla.

El curso pretende motivar a los docentes a romper la rigidez de sus estructuras previas de conocimiento y metodología (sin abandonar la validez de ellas y experiencia acumulada) y poder percibir de forma abierta los nuevos fenómenos y planteamientos ante los que nos encontramos.

Rol de los Coordinadores

• Sensibilización y Calor Humano.   


• Está presente en línea y brindar asistencia y acompañamiento a los participantes a través de la mensajería instantánea, el chat, los foros, las listas de correo.   


• Moderación de la Participación.A través de su propia participación con mensajes en los foros, listas de correo y chat:   


• Organiza, sumariza, sintetiza los aportes de los participantes en los debates y temas tratados en grupo.   


• Mantiene la pertinencia de las participaciones y los debates.   


• Orienta y motiva la participación de los estudiantes en los debates.   


• Se asegura que ninguna participación en los foros, chat o listas de correo se quede sin responder.  


• Edita los mensajes publicados por los participantes en los foros de forma que sean más legibles. Sólo editará la presentación visual de los mensajes (negritas, títulos, listas, separación de párrafos, etc.) y nunca el contenido de los mismos.  


• Personalización del Curso.Los coordinadores se preocupan por:   


• Identificar y tomar en cuenta para la orientación las distintas formas de aprender de cada participante y las distintas respuestas de cada uno a los distintos medios y tecnologías usados en el curso.   


• Identificar y descubrir las distintas habilidades de cada participante y capitalizar sobre ellas para el enriquecimiento del grupo.   


• Motivar la pertinencia y aplicación práctica a la realidad, entorno y realidad particular de los participantes de las habilidades desarrolladas.  


• Organización de Grupos y Comunidades de Aprendizaje.   


• Fomentar y viabilizar el surgimiento y desarrollo de grupos abiertos y colaborativos para actividades y áreas específicas.   


• Catalizador de Cambios Sociales.   


• Fomentar en los participantes la noción de que pueden influir en su entorno para transformarlo hacia lo que consideran debiera ser.   

Responsabilidad de los participantes en el curso

Responsabilidades de Acción

• Revisar el programa del curso y proponer adiciones y modificaciones al mismo, en cuanto a temas, organización, metodología, cobertura, etc.  


• Dedicar tiempo para realizar las actividades definidas cada semana en el curso.   


• Explorar, leer, analizar y comentar los contenidos publicados en la página web y enviados por el correo-e cada semana.   


• Explorar, leer, analizar, comentar, ampliar y complementar los mensajes publicados en los foros y enviados a las listas de correo.   


• Inscribirse en las listas de correo de su interés y participar en ellas.   


• Definir un proyecto de curso al inicio del mismo e ir desarrollándolo cada semana de acuerdo a los temas tratados en el programa.   


• Compartir sus experiencias profesionales y personales pertinentes al curso y los intereses de los demás participantes.   


• Definir su rol como agente de cambio, desarrollo, progreso e impacto significativo en su entorno particular. 

Responsabilidades de Forma

• Al publicar en los foros, hacerlo dejando espacios en blanco entre párrafos, con mensajes no muy extensos o usando subtítulos en caso contrario, para facilitar y motivar la lectura por otros. 


• No escribir ni publicar mensajes usando sólo mayúsculas, ya que dificulta su lectura y comprensión, además de ser una falta de consideración hacia el resto de los textos que aparecen en cada página (equivale a gritar). 


• Respetar la persona y la participación de todos y cada uno de los participantes, así como de su entorno (institución, región, país, corriente pedagógica, creencia religiosa, raza, etc.).